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黄建国发起的“教学经验交流小组”，如同一颗投入深潭的石子，在军工厂子弟学校这片看似平静的水面下，激起了复杂的暗流。预想中的一呼百应并未出现，取而代之的，是一种弥漫在空气中的、礼貌而疏远的观望。
第一个周五下午，当放学的铃声响起，黄建国将自己班级的课桌椅摆成一个回字形，又特意泡了一大壶热茶，满怀期待地等待着“同道者”的到来。时间一分一秒过去，夕阳的影子在教室里越拉越长，然而，推门而入的，却寥寥无几。
除了几个早就心向往之的年轻教师，和被黄建国特意拉来的物理老师刘工之外，大多数老师都选择了“敬而远之”。他们或是抱着备课本匆匆路过，投来一个复杂难明的眼神；或是在办公室里高声谈论着家务事，仿佛完全忘记了有这么一个“约会”。
一位同在语文组、与黄建国私交不错的张老师，在办公室门口探头探脑了半天，最终还是快步走过来，把他拉到走廊的窗边，压低声音，一脸真诚地劝道：“建国，老哥跟你说句掏心窝子的话，你这想法是好的，可路子不对。咱们学校这庙，看着不大，水可深着呢！各个教研组，那就是一个萝卜一个坑，各家的‘真经’都藏着掖着，哪能轻易示人？数学组的老王，就凭他那套‘辅助线大法’，年年评先进，那是他吃饭的家伙，能端出来给你？还有英语组的李老师，人家上海来的，喝过洋墨水的，觉得咱们这儿的教法都‘土掉渣’，你让她跟咱们坐一堆儿，那不是鸡同鸭讲吗？你这大锅饭一煮，人家不嫌你米里有沙子就不错了！”
这位老师的话，一针见血地指出了问题的核心。这便是《同人》卦第二爻的爻辞所揭示的困境：“六二，同人于宗，吝。”
“宗”，指的是宗族、宗派，引申为狭隘的小圈子。人们总是习惯于在自己熟悉、有归属感的小团体内部寻求认同，对于这种跨越了学科、年级，甚至思想观念的“大同”，天然地抱有一种疑虑和排斥。在他们看来，这不仅是多此一举，甚至有些“丢面子”，有损自己那个小圈子的“尊严”。这种因循守旧、固步自封的心态，正是爻辞中那个“吝”字的深刻内涵——格局太小，必有憾事。
黄建国对此并非没有预料，但他没想到，这种“宗族”观念，竟如此根深蒂固。他看着空荡荡的教室，心里掠过一丝失望，但更多的，是一种了然于胸的平静。
他没有气馁，更没有抱怨。他知道，任何新事物的诞生，都必然会经历一个被质疑、被冷落的过程。真正的“同人”，是基于共同的志向和开阔的胸襟，而非狭隘的门户之见。眼前的这番冷遇，正好给了他一个绝佳的机会，去“类族辨物”，去分辨出，哪些人是真正志同道合、锐意进取的，哪些人只是囿于自己一亩三分地的“宗族之士”。
他转过身，脸上不见丝毫沮丧，反而笑容愈发温和，对着那几位有些手足无措的年轻教师，轻松地摆摆手：“来得早，不如来得巧。人少，清净，正好把问题往深里聊，往透里聊。都坐，别站着，先喝口热茶，暖暖身子。”他亲自给每人倒上茶，那份从容与镇定，瞬间安抚了年轻人们忐忑的心。
他将目光投向一首沉默不语的刘工。刘工的脸上，看不出太多表情，但眼神中却流露出一丝不易察觉的感动。他知道，黄建国费这么大周折，很大程度上是为了他。在这个小小的、温暖的圈子里，他感受到了久违的尊重与接纳。
那天的交流会，虽然人少，但气氛却异常热烈。年轻教师们畅所欲言，黄建国不时地引导和点评，而刘工，也在黄建国的鼓励下，第一次在众人面前，分享了自己关于“力学与几何结合”的教学设想，他那严谨的逻辑和独特的视角，让在场的几位老师都听得入了迷。
黄建国欣慰地看着这一切。他知道，星星之火，己经点燃。他有足够的耐心，去等待它燎原的那一天。他要用实际的成果，去打破那些“宗族”的壁垒，让所有人都看到，“同人于野”的广阔，远胜于“同人于宗”的狭隘。
这“吝”的局面，只是暂时的。他坚信，只要自己的方向是正确的，只要自己的内心是光明的，就一定能等到云开雾散，大师相遇的那一天。
